学员不同的学习习惯和语言素质决定了 ACT 考试的分数；同样，从学员所处的分数也可以反推得出目前的学习状态。本期我们就从 ACT 语法各个分数段入手，讨论不同学生的特点以及相应的学习建议。

30分以上学生特点

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语法基础扎实，上课的时候注意力高度集中，回去会主动对课上内容进行消化。对于知识点很明确，做题和答疑非常有目的性。有些学生在问一些词汇题的中文意思的时候，高分学霸们大多其实已经查出了每个词汇的中英文意思，并且总结在自己的 list 里，带着自己的理解，来问老师不同词汇的使用的差异了。

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有自己的错题集、生词整理以及固定搭配的集合。ACT 语法考试看似不如阅读那么多字，但是对于一些词汇的考察一点儿也不含糊，所以除了上课需要背的单词以外，老师都会在课后要求学生整理生词。有些学生只是应付作业，但好学生大多是真的认真整理，勤于背诵。

学习建议：

由于这部分学生学习习惯和语言基础较好，老师所给的建议更多是在学习目标和方向上。

单纯的刷题数量不应是学习的目的，而应该每做一套，都对其中的错题和难题进行精细的错题分析，并将对应的知识点查漏补缺，从而建立一套属于自己的强大而完备的语法考点体系，来应对考场上名目繁多的考题。

22-30分以上学生特点

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有一定的语法基础，但是上课的状态比较波动，往往雄心万丈时上课如有神助，但消极颓废时神游万里，这样自然会导致上课的知识点吸收不完全，知识体系中出现空白或漏洞。这样的习惯也反映在课后练习上，单词背诵不能坚持，错题分析不能持久，学习前三天自我感动奋发图强，后三天却叫苦叫累偷工减料，那么整体的学习效果一定会大打折扣。

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学习的目标感不足，无论是课堂学习，还是课后练习，都体现出一种“被推着走”的被动性。语法学习如同编织一张精密的大网，这张网的经纬线如何走线，哪里需要加固，是只有学习者自己清楚的。因此，如果每天都是打卡式地完成任务，而不是真正主动去思考自己欠缺什么，需要在什么方面强化，再多的时间堆砌也只是无用功。

学习建议：

这个分数段的同学需要在学习习惯和语言基础上双管齐下。首先学习要有主动性，抓住上课的黄金时间，重要知识点要记录，有不懂之处要积极和老师沟通；课后的训练计划要制定完善，最好能有相应的监督机制，确保以充沛的精力和持久的毅力投入进去，勤思考，常分析，多储备，为自己的语法体系打好坚实的地基。

22分以下学生特点

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语法基础非常薄弱，多为国际班或出国留学生，未经历过系统的语法课堂，解题时只凭语感不讲规则。由于ACT语法对于语法的考查面面俱到而又细致入微，所以这部分同学在基础知识上十分的吃亏。例如在很多与句子结构有关的题型中，考生需要辨别句中的修饰干扰成分，找到最核心的主谓成分，才能解答相应的语法点。这对于经过语法训练之后的学生是一个较为简单的步骤，但是对于没有经验的学生来说却是全然陌生的。

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没有良好的学习习惯，自律性较差。对于这个分数段的很多学生来说，薄弱的语言基础往往不是最致命的，不佳的学习状态才是罪魁祸首。学习对他们来说是外界强加的，而自己的内心比较抵触，上课不能有效地吸收知识点，课后任务也消极怠工，学习效果近乎于0。

学习建议：

对于这部分同学来说，最重要的首先是调整心态，看到目前形势的严峻，真正从内心产生学习的意愿，并且做好吃苦的准备；其次，由于他们语言基础过于薄弱，直接上考点相关的正课其实效果是不尽如人意的，而是需要先从基础开始铺垫，将单词储备和句子基本结构先解决，且最好能有专人监督指导，保证学习计划能够执行。